今天的中小学依然以采用纸质的教材和学习资料为主，一方面是中小学教育信息化、数据化程度不够，另一方面是纸质的教材与学习资料对于培养学生的深度思考能力比数字化、图像化的材料更有成效。此外，网络教学的表现形式依然要与常规的书本阅读、课后的纸笔作业相联系。

三、不变的课程标准与已经变化的课程资源

在教室里，虽然有的学生课桌很乱，但也就那么几本书。并不是他们只对这几本书感兴趣，而是国家课程标准对他们这个年级提出了统一的要求，而且这个要求并不因学生个人的学习兴趣和教师的教学能力不同而变化。打开网络，就发现完全不能应对，各种各样的学习资源应有尽有，但最大的问题也是在这里。课堂教学的教学内容、教学资源都是与课程标准的要求相一致的，这个“相一致”是这些教学内容、教学资源在学校存在的理由;而网络学习资源属于社会资源，有些网络学习资源能够更有效地落实课程标准，更多的却并不能执行课程标准，毕竟网络学习资源的开发并不是服务于课程标准的落实。

既然课堂教学以服务于课程标准为目的，也是按照课程标准的要求来展开的，那么在这个问题上网络教学与课堂教学有什么不同呢?其实，网络学习资源之所以既如此实用又如此杂乱，是因为每一项网络学习资源的开发者都是以解决个性化学习问题为目的的。比如有的学生数学中的几何比较差，于是就会有人开发一个如何快速提高几何成绩的学习资源，但这样的学习资源对于几何比较好的学生来讲就不怎么适用了;又如那些小学或者初中的奥赛类网络课程，不论其教学内容还是教学难度都是超出课程标准要求的。当网络教学只是作为课堂教学的补充或拓展时，这些网络学习资源与课程标准间的关系就不明显，可一旦把网络教学大面积、大规模用于学科教学时，就必须正视两者之间的关系，并用学科课程标准来规范网络学习资源。

四、不变的师生情谊与已经变化的交流方式

课堂教学环境下，真正让师生变得疏远的是冷漠或彼此不在乎。相比网络教学，良好的师生关系成为开展课堂教学的前提--如果教师在课前课后不陪学生“玩”，上课后怎么能够保证学生陪你“玩”?如果学生都不陪教师“玩”，这样的课怎么上得下去?可是，一旦到了网络教学环境，教师面对的不再是人群，而是一块屏幕，最直接的想法就是把内容讲完拉倒，因为在另一块屏幕前的学生并不对教师的现场教学形成人际压力。于是，当你面对电脑屏幕上课时，如果你觉得眼前只是电脑，那么学生也会觉得自己只是在看电脑;如果你觉得只是借助电脑来教学生，这时候你的课就是上给学生听的，于是学生在听课的时候也能够想象得出你讲课时的言谈举止。只有你讲课的时候把人讲进去了，学生在听课的时候才能把人给听进去，而不是把彼此当屏幕来对待。网络教学中，师生都不是平面的屏幕，而是立体的、生动的、有着丰富感情的人。

课堂中师生的交往方式与网络中不同，但师生间感情的存在与互动则是不变的。从前用毛笔写信，然后用钢笔写信，再后来用短信表达，到现在用微信，“鸿雁传书”的日子早成历史，但毛笔里有感情，钢笔里有痴情，短信、微信也一样有深情，只是看我们是否能用恰当的方式表达出来。尽管网络教学内容、教学形式很丰富，但与课堂教学相比，师生情谊却很淡薄。师生间不仅缺少了面对面时的人际情感，还缺少了同学之间的友谊与相互支持。因此，在网络教学中，除了对远程技术、教育技术的依赖之外，还需要在网络教学活动中增加一些互动内容，增加一些同学之间、师生之间的交际活动，从而让网络教学逐步从技术支撑的教学活动转向技术与情感共同支撑的教学活动。只有这样，才能够保证网络教学也是在社会网络中运行的，单纯的技术网络是支撑不起如此综合性、系统性、人文性的教学活动的。所以，网络教学与课堂教学一样，除了需要教学内容的针对性、教学过程的有效性之外，依然需要一个“温暖的课堂”。

不可否认，教学的变化整体上是由技术革新推动的。只有书简而没有书本，就不可能有班级授课，更不可能有大规模教学;只有黑板而没有网络，课堂教学就会成为永恒的经典，自然不会诞生今天的网络教学。可是，尽管技术会推动教学形态的变化，但我们赋予教学的意义，我们对教学内容的深刻理解，我们对学生深深的爱，依然是永恒的旋律，只是如何在网络中把这个旋律吟唱出来，这就是一个技术活了。如果我们水平高一点，就会把这个旋律吟唱得更动听一些;如果水平低一点，就难免会把这个旋律表现得更差一点。但不管技术水平多高，如果我们对教育目的没有正确的把握，对学科知识没有深刻的理解，对学科课程标准没有准确的认识，对学生没有深深的爱，这样的网络教学不管形式多么丰富，形态多么多样，都不可能有效达成教育目的。因此，只有不丢那些不变的教学本质，相信我们充满人文关怀与个人智慧的网络教学才会魅力无穷，才会让学生喜欢接受，才会真正开拓出一片属于网络教学的空间。

文章来源：《中国卫生标准管理》 网址: http://www.zgwsbzglzz.cn/zonghexinwen/2020/0930/698.html