(作者为华东师范大学课程所所长)

从课堂教学到网络教学的“变”与“不变”

作者|周彬

来源|中国教育报

学校不能按期开学，停课又不能停学，于是网络教学以全员参与的方式进入到学校教育之中。相比那些早就触网的行业，教育行业的触网姗姗来迟，而且依然对网络教学持有深深的怀疑，可是那些触网的行业，不管是主动触网还是被触网，都对网络形成了极度的依融，并就此实现升级换代。我们有理由相信，今天被动使用网络教学，一定会让明天的课堂教学主动拥抱网络。因此，充分认识并科学施策网络教学，是对传统课堂教学的补充，也是课堂教学的延伸。

那么，课堂教学、网络教学既然都是教学，哪些东西是不变的;既然教学从课堂来到了网络，又有哪些东西已经发生变化了呢?

一、不变的教育目的与已经变化的教育形态

不论是熟悉的课堂教学，还是陌生的网络教学，虽然有着完全不同的教学形态，但千万不要因为教学形态的变化而忘了我们开展教学活动的目的。这一节课要达到什么目的，这一周的课要达到什么目的，我们心中依然要有个数。现实中，师生一旦触网，就会被课内外丰富多彩的教育资源和学习形式所吸引，容易忘记网络教学的目的所在。其实，无论多么丰富的教学资源，多么精妙的教学设计，它都是冲着这个目的的达成而来的，如果这些教学资源、教学设计无法达成预设的教育目的，它的丰富与精妙也就失去了教育意义。此外，对于刚刚接触网络教学的教师来讲，容易困惑于网络教学的技术性和网络教学形式的多样性上，从而失去对教育目的的把控与达成。

如此强调教育目的，还在于在网络环境下，不但会遭遇网络游戏、实时通讯等工具的强大挑战，就是网络教学本身，教师为了吸引学生的学习兴趣与注意力，也会比平时的课堂教学提供更多有趣的教学资源。虽然这些教学资源、教学方式的确吸引住了学生，但也容易导致学生学习目的的偏移，要么欣赏教学资源的趣味性了，要么觉得“我能够克制着不去玩游戏”--这本身已经是对课堂学习负责任了。殊不知达不到学习目的，自己的这番克制也失去了意义。当然，教育目的不应该外在于教学过程，它本身就应渗透到教学过程中，在教师选择教学资源和设计教学过程时，应该时时考虑资源与过程如何服务于教育目的的达成。

在教学意识上要重视教育目的与教学目标，除了在教学设计上体现，还需要在网络教学过程中实施高频率的学习评估和及时反馈，以保证学生持续不断地跟着教师的教学，同时也增加学生的学习成就感。在课堂教学中，哪怕没有相应的学习测试，由于师生间频繁的人际互动，教师既可以通过提问、做题等方式评估学生的学习效果，也可以通过观察来评估和反馈学生的学习效果。但网络教学中师生天各一方，这种天然的、及时的、有效的自然评估和反馈就没有了，在这种情况下要完全依赖学生自律很难做到，他们在课堂中的有效注意时间都非常有限，就更不要说在网络上还能够一心一意地坚持多久了。可以说，没有准确的评估与及时的反馈，就不会有有效的网络教学。孩子迷恋网络游戏，除了网络游戏本身满足了他们的兴趣外，还在于网络游戏能够给予打游戏的孩子及时的反馈与过关的奖励。

二、不变的教学内容与已经变化的表现形式

该教什么，还得教什么，不论是课堂教学还是网络教学，这都是不变的，也是不能变的。网络教学为师生提供了多种多样的教学形式与知识表现形式，但如此丰富的表现形式之所以没有在学校教育中迅速推广开来，有一个很重要的原因，就是网络教学中内容的深度与形式的多样很难同步。缺少了内涵的形式就会很肤浅，而肤浅的形式容易捕获大家参与的兴趣，但往往会失去长久的坚持。其实，不管是一堂课还是一周课，无论是课堂教学还是网络教学，最吸引人的依然是内容本身。选择什么样的教学内容，教师如何理解教学内容，并不会随着教学形态的变化而变化。

但再好的教学内容，要是藏在深深的巷子里，还是难以让人接受和欣赏的，尤其是在网络时代，“酒香不怕巷子深”的勇气早就没有了，“劣币驱逐良币”的现象倒是时时发生。从最初的一张嘴加竹简，到黑板加粉笔，再到PPT到白板，再到今天一下子掉到深深的网络世界里，虽然整个过程教学内容并没有改变，但如何处理和表现教学内容却成为了一个时代的课题。经常看到人家设计的课件那么完美，而自己的却差强人意，这个时候除了默默学习新的教学软件之外，就只有选择自己“最能够驾驭”“最能够表达教学内容”的表现形式了。在选择不同的表现形式时也需要注意，原则上越是具象的表现形式越易于获得信息，越是抽象的表现形式越易于锻炼思维，但具象的表现形式比抽象的表现形式对学生的吸引力更大，也更容易被学生所接受。

文章来源：《中国卫生标准管理》 网址: http://www.zgwsbzglzz.cn/zonghexinwen/2020/0930/698.html